常常聽到身邊一些幼兒園的家長討論要不要給娃報邏輯思維的課程，什么時候開始報？報哪個機構的？正在上邏輯思維課程的，還有在抱怨孩子非得掰手指運算，講了多少遍都不會口算。比大小時順序顛倒了換個形式就不會了，等等......

      其實該不該報，什么時候報課？孩子的思維能力如何？這些在我們了解過兒童的心理發展特點后就有答案了。

  　　認知(智慧)發展分為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理發展階段。他把認知發展分為四個階段。

　　一. 感知運動階段(0~2歲左右)

　　這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

　　二. 前運算階段(2~6、7歲左右)

　　這個時期，兒童將感知動作內化為表象，建立了符合功能，可以憑借心理符合(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。皮亞杰指出前運算階段兒童思維的特點：

　　(1) 泛靈化。兒童無法區別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

　　(2) 自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

　　(3) 不能理順整體和部分的關系。

　　(4)思維的不可逆性。思維的可逆活動有兩種，一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A;A>B，則反運算B

　　(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發生某些改變時，其本質特征并不發生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

　　前運算階段又劃出兩個分階段：前概念或象征思維階段和直覺思維階段。

　　1. 前概念或象征思維階段(2~4歲)

　　這一階段的產生標志是兒童開始運用象征符號。例如：在游戲時，兒童用小木凳當汽車，用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，而汽車和馬則是符號象征的東西。即兒童已能夠將這二者聯起來，憑著符號對客觀事物加以象征化。客觀事物(意義所指)的分化，皮亞杰認為就是思維的發生，同時意味著兒童的符號系統開始形成了。

　　語言實質上也是一種社會生活中產生并約定的象征符號。象征符號的創造及語言符號的掌握，使兒童的象征思維得到發展。但這時期的兒童語詞只是語言符號附加上一些具體詞缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個別現象生搬硬套到另一種現象之上，他們只能作特殊到特殊的傳導推斷，而不能從一般到特殊的推理。從這個時期兒童常犯的一些錯誤可以看出這點。例如，兒童認識了牛，他也注意到牛是有四條腿的大動物，并且兒童已掌握“牛”這個符號。又如兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會認為“這帽子是我的”。他們在房間里看到一輪明月，而過一會在公園里看到被云霧遮掩的月亮，便會認為天上有兩個月亮。

　　2. 直覺思維階段(4~7歲)

　　這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期。

　　此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡。守恒即將形成，運算思維就要到來。我們來看一個例子：一位父親拿來兩瓶一模一樣的可口可樂，準備分給一個6歲和一個8歲的孩子。開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的，但父親并沒有直接分配給他們，而是將其中一瓶倒入一個大杯中，另一瓶倒入兩個小杯中，再讓兩個孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄了兩小杯，可是當他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說：“還是這杯多一點”。在6歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙夷地叫道：“笨蛋，兩邊是一樣多的”“如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的”，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。從這個6歲孩子身上可以充分體現出直覺思維階段兒童思維或智力的進步和局限性。從他毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個方面，而當他此次挑選過程中所表現出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小，也開始注意到了杯子數量，直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡。但他最后挑選大杯說明守恒和可逆意思并未真正形成。

　　三、具體運算階段(6、7~11、12歲)

　　在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

　　四、形式運算階段(11、12歲及以后)

　　這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。形式運算階段的思維特點如下：

　　(1)思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

　　(2)進行假設-演繹推理。假設-演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設-演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性;然后進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。

　　通過對兒童的心理發展特點的了解，相信家長們已經明白教育要遵循兒童心理發展規律，無需焦慮，更不要做拔苗助長的事情。